語言，是起點，也是終點

胡曉燕

語言是想象力的出發點，語言也是想象力的目的地。學生掌握語言，提升語言能力有多種方式，想象并不是唯一的通道，但想象是非常吻合兒童心理特點而且利于提高學習語言效率的途徑。語言與想象在教學過程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地發展學生的語言，就必須加強想象力與表達力的培養。

語言啟發了想象，經過想象再進行表達的“語言”又進一步得到了豐富。前一個“語言”泛指固有的教材、文本等閱讀材料上的文字，后一個“語言”是經過學生思考、內化、加工、修正、糅合了自己思想才形成的言語。

語言是起點，也是終點，抵達的路徑是想象。兒童天生想象力豐富，教師如果在教學過程中善于抓住想象這一形式，就抓住了學生學習的“胃”。伴隨著想象的學習不僅生動有趣，而且會一路引領著兒童向深處、高處攀登。不過，兒童的想象力雖然豐富，也需要正確的引導才能進一步得到提高。反過來說，不管兒童的想象多么完美，如果不憑借語言表達出來，別人無法感知，無法與表述者產生共鳴，也就無法表示認同。所以，語言文字與想象是和諧共生的。在此基礎上，想象是學生學習語言的橋梁，學生在學習語文的過程中，常常憑借文本中的語言文字進行豐富的想象，想象作者筆下的景、人、事、情……想象的一切經過大腦的運轉、思維的再加工，又形成新的鮮活的文字。

想象能幫助“語言”從起點到達終點嗎？如果能，那么它是怎樣發揮作用的呢？下面，筆者結合《清平樂·村居》教學案例詳加描述。

【教學片段一】

師：雖然詩詞語言非常簡練，但是只要善于抓住關鍵詞句，就足以激發我們的想象?，F在你們頭腦中形成的畫面一定是豐富的、生動的，能把你想象到的跟大家分享一下嗎？

生：在“茅檐低小，溪上青青草”這句中，詞人用了兩個“青”，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

生：茅草還散發著大自然的清新氣息，在陽光映照下，光亮光亮的。

…………

師：你們剛剛結合詩詞中的關鍵詞句想象的都是詞人看到的景，大家還能想象一下白發老爺爺和老奶奶在說什么、做什么嗎？

生：“醉里吳音相媚好”這句詞說老爺爺和老奶奶都帶著些醉意了。

生：我想象的畫面是，老爺爺、老奶奶他們正在親熱地交談呢。

這個教學片段是教者在帶領學生基本疏通詞意之后，引導學生就詞描寫的畫面展開的想象。想象的對象主要是詩詞顯性描述的景、人、事物?！懊╅?、青青草、相媚好……”這些關鍵字詞輸入學生大腦后，生動的文字啟動了學生的想象力，當文字重新輸出時，表達力又得到了提升。在此過程中，學生抓住關鍵詞句展開想象，初步體會詞人看到眼前景、身邊人之樣態產生的愉悅的心情，為下一教學板塊帶領學生體會詞人的憂，前后造成情感沖突，從而深刻體會詞人憂國憂民的情懷，完整地感受整首詞背后的思想感情作了鋪墊，落實了本單元“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”的語文要素。

【教學片段二】

師：同學們，有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？如果用一個字來形容，你會用哪個字呢？

生：我想用“喜”字。

師：可是，你們知道此刻詞人的家鄉，是什么景象嗎？請大家取出拓展資料，讀完后，相信你們會有更多感受。

生：我仿佛能看見金兵在四處殺害老百姓，焚燒他們的房屋。

生：老百姓在四處逃亡，一個年邁的老爺爺因為躲閃不及，摔了個踉蹌。

師：到處是滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？

生：聽見金兵殘忍地喊打喊殺的聲音。

生：聽見年幼的孩童與爹娘失散后在哭喊的求救聲。

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人什么感覺？

生（相繼回答）：溫暖、和諧、寧靜。

師：所以，詞人此時心里會想些什么呢？

生：希望天下百姓都能過上這樣寧靜、安定的生活。

這個教學片段中，教者通過資料拓展的方式引領學生對詩詞進行深度把握。古詩詞創作的時代背景與學生的生活相隔久遠，所表達的思想感情也常常是隱含的，不借助拓展資料，學生看到的就可能局限在詩詞的表面。之前的想象與表達都囿于村居生活氣象：清清的小溪、恩愛的翁媼、頑皮的孩童……一派祥和清明。而此時此刻的表達，才是真正走進了詞人的內心深處。借助拓展資料，學生讀懂了眼前令詞人歡喜的情景也許正刺痛了詞人的每一根神經，也更激發了詞人滿腔熱血的情懷?！拔曳路鹉芸匆娊鸨谒奶帤⒑习傩?，焚燒他們的房屋?！边@樣的想象與表達基于文本，但又超越了文本。

既然語言與想象在教學過程中不是孤立的，是不可分割的，要更好地發展學生的語言，就要培養想象力與表達力，做到多管齊下。

1.給予想象自由，尊重個性表達

自由是學生想象和個性表達的基礎。正如蕭紅在《祖父的園子》里描述的那樣，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”。課堂教學也應該創造自由的場，學生想怎么想就怎么想，學生想怎么說就怎么說。古詩詞給學生想象的余地更大，那就放開手，讓學生充分地想，盡情地想，只有想得酣暢，才能說得痛快。

2.提供想象平臺，激活表達形式

閱讀不僅可以促進思維發展，還可以實現想象力的提升。在學生閱讀積累的同時，教者要給學生搭建各種各樣的平臺，讓學生的思想得以綻放，想象力得以彰顯，借此提高學生的表達力。比如發揮想象力續編故事、講故事；根據想象創作劇本、演劇本；放飛想象創作詩歌、詩朗誦……讓學生讀在其中，思在其中，表達在其中，也樂在其中。

3.拓展想象空間，提升表達能力

閱讀教學研究表明，小學生言語能力的發展依托于大量的閱讀與積累。學生學習文字后，內化得多，積淀得多，表達自然更準確、貼切，逐漸形成有話可說、有話想說的心理需求。所以，教者應根據需要，適當提供補充資料，開闊學生的視野，拓寬學生的眼界。學生在有了豐富的文字材料支撐后，思維更開闊，想象更豐富生動，實現“語言”質的飛躍。

作者簡介：江蘇省海安市教師發展中心附屬小學語文教師。