如何在寫作教學中實現讀、寫、評一體化

陳美珍

寫作是檢驗小學生語文綜合能力的一種方式，教師透過作文可以洞悉他們語文知識的積累情況，而語文學習又為寫作能力奠定基礎。葉圣陶先生將“讀”與“寫”的關系描述為“吸收”與“傾吐”，從中我們可以體味到“一呼一吸”中釋放的樂趣因子，教師完全可以將“讀”與“寫”一體化。當然，“寫”并不是最終的任務，后續的“評價”乃是“讀”與“寫”的延續。一堂有效的寫作課，實際上是讀、寫、評三個方面形成的一個完整系統。以這樣一種教學理念為依托，教師可以整合單元知識以讀促寫，通過分析學生作品以評補讀，堅持反復考量以讀帶寫，從而讓學生真正形成寫作能力。

莫利說：“讀書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考?！遍喿x總是先于寫作，寫的過程實際上是語言技巧運用的過程，而閱讀恰恰又是掌握語言技巧的過程。因此，教師要在寫作教學中將“讀”與“寫”有機結合，并讓閱讀先行，以讀促寫。小學語文教材蘊含著豐富的閱讀資源，是學生進行寫作訓練的憑借。教師應重點分析教材，挖掘教材中可應用于寫作教學的資源，并引導學生將這些內容作為寫作的出發點，讓他們在借鑒、聯想、仿寫中提升自身的寫作能力，創作出有別于課文且有個性特點的文章。

以統編版小學語文四年級下冊第四單元為例。這一單元很有意思，編者介紹老舍的《貓》后，又節選了夏丏尊的《貓》的片段，以及周而復的《貓》的片段。在介紹了豐子愷《白鵝》之后，又節選了俄國作家葉·諾索夫《白公鵝》片段。無論是整篇課文，還是精選片段，都可作為習作“我的動物朋友”的范文，即使是課后的“問題”也對學生的習作訓練有所幫助。因此，教師不妨整合單元知識，在寫作教學中加入文本閱讀分析，在讀、寫的統一中實現以讀促寫。在習作教學中，教師可以讓學生用全面的眼光綜合分析這幾篇文章，欣賞不同作家筆下的不同動物樣態，以及不同作家筆下相同動物的形象，并在區別寫法異同的時候吸取他們的寫作技巧。例如，為了使學生了解老舍是怎樣謀篇布局的，教師首先讓學生回憶老舍從哪幾個方面講述貓的可愛，以此啟發他們有層次地觀察動物?！赌鸽u》也是老舍的作品，教師可讓學生通過表達特點的對比研究老舍的寫作技巧，進而獲得寫作靈感。比如老舍喜歡用總分的段式，小學生就可以受啟發采用這種形式布局文章。另外，老舍還喜歡利用小事刻畫形象特點，那么小學生就可以捕捉一些能夠表現動物特點的小事作為寫作素材。再比如豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》都是先介紹鵝的特點，比較注意運用擬人手法來表達對鵝的喜愛之情，但在語言風格和敘述語氣上卻保持著截然不同的特色。經過這樣的對比，學生便會接收到這樣一個信號：即使描寫同一動物，學到的寫作技巧差不多，但也會寫出不一樣的作品，這向他們呈現了豐富多樣的表達樣式。

聽懂是一回事，會做又是另外一回事。有些學生可能比較擅長閱讀，能夠十分明確地指出文章的結構，作者運用的修辭手法，甚至可以精準地把握作者的寫作邏輯，但是在寫作實踐中卻常常畏首畏尾，不知該如何行文。寫作教學應是一件持續的事情，教師的任務不應在以“讀”促“寫”后結束，還要通過分析學生的作品了解他們的寫作水平，還有多少進步的空間，主要存在的問題以及使文章更加出彩的方法有哪些。然后再具體問題具體分析，幫助學生提升寫作水平。

在四年級下冊第四單元寫作中，有學生選擇“我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養我的小貓”這一情境進行寫作訓練，那么學生就要在作文中表現出小貓是如何可愛、受歡迎。相信很多學生之所以選擇這一情境，是因為小貓是很常見的動物。但是越常見越難寫出新意，學生的作品幾乎已經很好地證明這一點，他們基本上借鑒了老舍《貓》的寫法，所以獨立寫作活動變成借鑒性習作活動。文章也出現很多問題，這些問題嚴重影響到文章的可讀性，因此教師需要在評價教學過程中幫助學生認識并解決這些問題。例如有學生的作文沒有抓住貓的特點去寫。面對這樣的情況，教師要使學生明確在行文之前進行構思的必要性。下筆前要將貓的特點一一列出，選取最能表現貓可愛的特點去準備事件素材，然后再下筆，使寫出的文章更具層次感。另外，還有一些學生的文章，在結構上出現問題。例如有的學生多次在文中出現總結性的句子，那么教師可用句子訓練的方式，使他們把握總—分或總—分—總結構的特點；有的學生文章沒有條理，教師就可以讓學生了解怎樣把握空間順序和時間順序；有的學生敘述的事件沒有邏輯性，那么教師就可以以改句子的方式讓學生弄清因果?？傊?，在評中寫，可以更有效地提升學生的寫作能力。

學習會伴隨學生漫長的求學之旅，而寫作活動也是他們應持續很多年不能間斷的事情。所以教師不能忽略一件事，寫作是需要時時刻刻進行營養補給的，這里所謂的“營養補給”便是閱讀。閱讀能增強學生的語感，如阿爾考特所說“開卷時會有所求，而閉卷時獲有益處”；閱讀能激活學生的寫作靈感，如法郎士所說“好書能夠提供最豐富的思考材料”；閱讀能開闊學生的視野，如岡察洛夫所說“看書和學習是思想的經常營養，是思想的無窮發展”。為了筆下有物可寫，學生勢必要讀書的。而閱讀的意識經常在寫作靈感枯竭的時候被激發出來，教師以寫帶讀實際上也是提高學生的寫作能力的一種舉措。

關于小動物的知識，許多學生都比較匱乏，甚至對一些常見的動物很多學生也不是很了解，正是因為生活經驗的缺乏，讓他們有種力不從心的感覺。這時候，就要靠閱讀的積累來彌補。對于小學生而言，他們不太了解獲得營養補給的途徑，因此還需要教師充當向導幫助學生確定閱讀方向。例如，教師可以找一些關于動物的名言警句，讓學生以此潤色自己的文章；教師還可以找一些有關動物的科普書籍，讓學生認識更多種類的動物。另外，教師還可以向學生推薦美國作家E·B·懷特的《夏洛的網》，了解作者是如何將動物的特點融入童話故事情節中的。當閱讀積累到一定程度，學生會有種不得不寫的沖動。吳晗曾說：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造?！弊x書和摘抄是素材的累積階段，但實際上這些素材應用到寫作中的幾率很小。寫作的根本是真摯的情感以及別出心裁的構思，這些能力會隨著閱讀的日積月累而水到渠成。

寫作教學是語文教學的重頭戲，不應該將寫作從閱讀教學中分離出去，而僅把它看作是單一的內容。為了實現有效的寫作教學，教師要意識到寫作既是一門特殊的技能，又是積累語文基礎知識的有效載體，應努力實現讀、寫、評的一體化。

作者簡介：福建省寧德市霞浦縣水門中心小學語文教師。