“雙減”背景下的高中生物教學改革

孫菊香

摘? ?要：“雙減”政策的根本目的是引導學校和教師向“減負增質”的方向變革，以達到“高效低耗”的高質量教學目標，滿足優質教育的普遍需求。在“雙減”背景下，在高中生物教學中，教師要轉變教學理念和模式、優化作業形式、延展課堂，提升教學工作的質量和效率，實現從學科教學到學科育人的方向轉變。本文基于當前高中生物教學的問題和改革策略展開深入探究。

關鍵詞：高中生物? ?“雙減”政策? ?改革策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），不僅對“減”有所要求，也對“加”提出了明確的要求?！兑庖姟窂娬{，要通過“優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”等手段，提升教育教學質量，“確保學生在校內學足學好”。這為“優質教育需求普遍高漲和教育能力相對較弱之間的矛盾”的有效解決提供了指導思路。

生物作為我國高中階段必修的課程，涉及較多的宏觀概念和微觀概念，以及實踐操作內容。在“雙減”背景下，在高中生物教學中做到“減負增質”，實現從學科教學到學科育人的轉變，是當前生物教學改革的迫切需求。本文重點闡述在“雙減”背景下，高中生物教學的問題，并探析如何更好地對高中生物教學進行改革，以實現“減負增質”，提升課堂教學質量。

一、高中生物教學存在的問題

（一）理念僵化

由于傳統應試教育的影響，很多教師的教育理念做不到與時俱進，既不會及時對教育理念和教學模式加以革新，也不會合理利用現代信息技術。一方面，很大一部分的高中生物教師還是采用傳統的“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式，教師作為課堂的絕對主導者，以教定學，忽視了學生的主體作用。另一方面，部分高中生物教師在教學的過程中，雖然也會利用多媒體設備，但僅僅是簡單地利用多媒體設備進行備課，課堂教學內容和形式沒有發生改變。傳統的教學理念與模式將師生之間的主體地位倒置，過于重視教師的作用，而忽視了學生的主體作用，教師與學生之間缺乏互動與交流，導致教師無法精準把握學生的學情，學生得不到個性化的發展，課堂教學效益低。

（二）課堂枯燥

在高中生物教學的過程中，大多數教師都是通過多媒體技術，或是利用課件展示文字和圖片，或是播放相關實驗視頻，抑或是通過動畫演示實驗過程等方式進行知識輸出。一方面，教師還是圍繞教材進行教學，教學內容得不到有效拓展;另一方面，教學過程中的圖片或視頻代替了學生親手做實驗的實踐體驗，導致學生無法深入體會實踐的樂趣，不利于學生深入理解生物知識。這樣的課堂是單調而枯燥的，缺乏良好的學習氛圍，會降低學生的學習積極性和學習效率。

（三）課堂問題淺薄

問題是教學過程中的重要線索，是引導學生進行知識探究的重要因素。然而很多教師在教學中設計的問題都較為淺薄，只是單純地設置教學問題環節，設置的問題都較為基礎化、表面化且單一化。淺層的、單一化的問題限制了學生深入思考的能力，以及多元思維的發展，也不利于激發學生對生物學習的興趣和積極性。長此以往，學生在遇到問題時只會想著“哪個是標準答案”“如何才能得到最高分”，而思維并不能在實質上得到提升。

此外，大部分高中生物教師設置問題的主要目的是提高學生的考試分數，這將會導致學生一味追尋標準答案，而忽視問題的探索過程，使學生失去自主思考的能力。教師提問的功利化導致學生盲目追求分數，阻礙學生深入探究，讓問題失去其啟發性、引導性和探索性。

二、“雙減”背景下高中生物教學的改革策略

教育的目的不僅是要傳授知識，更是要培養學生獨立思考、自主探究的學習能力，使學生養成終身學習的習慣。因此，教師要對教學行為進行深入的探究與創新性的改革，幫助學生建立并健全自身的知識結構與價值體系，而不是使學生一味地追求標準答案。

（一）轉理念，改模式

在高中生物教學中，教師必須轉換教育理念，堅持以學生為本，以學定教，培養學生的知識技能與實踐操作的基本能力。同時，教師還要營造開放、自由的課堂氛圍，讓學生在開放性的環境中自主學習，從而促進學生的個性化發展。

首先，在課堂上，教師要創新教學方式，凸顯學生在生物課堂上的主體地位，引導學生主動探究，深入思考，將知識內化。其次，教師要引導學生在課堂上大膽發問、勇于質疑，讓學生“存疑”，進而自主“答疑”。最后，教師要發揮好自身的引導作用，分析學生的學情，關注學生的不足和學習需求，設計多層次的教學方案，因材施教。

高中生物課程以實驗教學為主，在開展生物實驗的過程中，高中生物教師可以以問題引導的方式，引導學生主動探究、積極操作，培養學生良好的操作習慣。在實踐操作性強的實驗教學中，學生能在親身感受、動手操作的過程中，快速掌握生物知識點和基本原理，提升知識的應用能力。例如，在觀察植物細胞與動物細胞的差異時，除了以課本上的洋蔥為觀察對象，教師還可以讓學生從家中帶一些植物的根、莖、葉作為實驗材料。生物教學與日常生活相融合，不僅可以激發學生學習生物的興趣，還能提高學生的知識應用能力。

（二）重反思，建體系

反思是學習的最后一個環節，也是極為重要的環節。高中生物教師可以設置思考點，引導學生在學習途徑、學習內容、學習作業等方面進行反思，也可以引導學生在生物學習內容拓展區、生物實驗活動等方面進行反思性學習。同時以這種反思性學習的方法來優化作業的設置，使學生通過作業找到學習與思考的有效切入點，進而構建系統、科學的知識結構體系。

例如，圖導示學習是以概念圖或思維導圖等進行思維構建的學習方式。教師可以采取圖導示學習的方式，指導學生梳理生物知識點，構建有效的生物知識體系。在學生形成生物知識體系后，教師可以開展線下或線上課堂交流，引導學生進行相互糾錯和交流學習，使學生之間產生思維碰撞，實現思維進階。

（三）研課外，拓課堂

在素質教育的背景下，教育不再局限于學生的文化考試成績，而是更加注重學生綜合能力的發展。因此，高中生物教師要根據學生的實際發展情況和個性發展特點，拓展課外實踐活動，發揮學科的育人功能。這樣學生就能知道，生物知識源于我們的日常生活，也可以應用于我們的日常生活。這樣既能讓學生建立觀察生活與自然界的意識，深入理解生物知識，又能提高教師的教學效率。

此外，“雙減”文件指出，學?？梢M校外優質資源來服務于課后，可以充分使用線上資源，將課堂內容延展至課后。因此，高中生物教師還可以在課外引導學生開展實踐活動，鞏固課堂所學的生物知識，提升學生的知識應用能力。例如，教師可以引導學生在課后分批次、分小組開展生物拓展實驗，實驗內容可以是課本知識或試卷上的實驗，也可以是生活中的生物知識等。將生物知識由有限的課內延展至無限的課外，可以激發學生的學習興趣和熱情，開闊學生的眼界。

三、結語

綜上所述，在“雙減”的背景下，教師要想進一步提升生物教學的效率與質量，就要革新教育理念，創新教學方式。同時積極利用信息化的教學手段，開展高效、直觀的生物課堂教學。此外，教師也要意識到學生才是課堂的主體，多給學生獨立思考與自主探究的時間和空間，并做好課外研討與實踐活動，激發學生學習生物知識的積極性，真正實現“減負增質”。

參考文獻：

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[3]黃曉玲.“雙減”背景下學校課后服務的課程化實施[J].教育科學論壇，2022（4）：25-29.◆（作者單位：江西省萬年中學）